（4）建设长效激励机制，营造创新式应用型人才成长环境。针对新建教学型大学学术氛围不浓的问题，在校园文化建设中，把创新意识、创新精神作为学校环境建设的一个突出内容，有意识地构建以人为本，以创新精神和实践能力为导向，以促进学生成人、成才为核心的创新式应用型人才成长的校园文化氛围。

2．几条具体措施

（1）设立以学生为主的“创新人才培养计划”项目，鼓励帮助教师学生共同申请科学研究、教研教改项目，每年开展一次学生创新项目立项和项目验收、评优活动，表彰在创新活动中表现突出的学生和指导教师，使更多的大学生参加到创新实践活动中来。

（2）建立学生班主任助理、实验员助理、行政助理制度，选派优秀高年级学生担任低年级的班主任、实验课的实验员和校系管理部门的办事员。

（3）每个专业将创新活动计划纳入人才培养计划之中，按计划、有组织地开展第二课堂活动，完善鼓励教师吸收本科生参加自己的科研工作的措施。

（4）邀请院士、企业家、著名人士给学生讲座，学生参加这些讲座给一定学分，将各种形式的形势报告会活动制度化、经常化，开阔学生视野，启迪学生智慧，营造有利于大学生创新精神培养的良好氛围。

（5）发挥区域优势，积极探索在经济发达地区开展产学研合作教育的途径。充分利用东莞制造业发达，IT 高新技术企业多的优势，通过与企业共建实习基地，使每个本科专业有3个以上的稳定的实习基地。通过将企业有实践经验的工程技术人员和高层管理人员“请进来”，为学生举办讲座，指导毕业论文，聘请企业人员作为实习顾问等形式，加强与地方企业的育人合作；鼓励学生发挥主观能动性，自找门路，寻求多形式的社会实践机会，增加接触社会和接触生产实际的机会，锻炼能力，提高就业竞争力；开展以科研项目为载体的科研与技术开发合作，为企业排忧解难，实现校企双赢；利用校内资源与企业共建联合研究室或技术开发中心，构建以重点实验室、校内实习基地为主的创新集成环境。

更新观念  推进课堂教学改革

杭州师范大学  徐青

课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式，是保证和提高教学质量的关键。它不仅是传授知识的主渠道，更是培养学生思维方式、教会学生学习的重要途径。没有高质量的课堂教学，不可能培养出适应当今社会发展需要的高质量人才。长期以来，高校课堂教学在培养学生创新意识，提高思维能力方面未能充分发挥作用，不少学生被动学习，疏于积极思考和创造，直接影响了高校人才培养质量。要改变这—状况，必须以转变教学观念为先导，深化课堂教学改革。

    一、当前高校课堂教学存在的问题

    课堂教学天天进行，最为平常。因“习以为常”，往往使我们忽视对其功能内涵的深层挖掘。一旦我们关注到这一点，就会吃惊地发现，当前高校的课堂教学与其功能内涵相去甚远，存在诸多问题：其一，只是教师表演的舞台，缺少师生之间的交流、互动。教师讲、学生记，教师写、学生抄的授课方式仍然统治着不少高校的课堂。教师在教学中注重的是“教”而不是“学”，学生的主体地位没有得到应有尊重，主体需要没有得到切实关注。学生缺乏思辨的冲动和想象的空间，他们基本不会对教学内容产生置疑，不会主动提出问题，课堂教学气氛沉闷。其二，要求全体学生统一接受教育，缺少有针对性地对个体发展的引导。目前高校课堂教学基本以整齐划一的方式进行，追求教学目标的高度一致性。教师面向全体学生授课，很少顾及不同学生在学习上的个性差异。学生在这一过程中，全无具有个性的自我活动、自我教育和自我发展。教师不能对学生个体提供不同的学习经验，学生的个性潜能和特长不能得到最大限度的发挥。其三，注重的只是传授知识、训练记忆力，缺乏对知识探究与教会学习的过程。“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”成为不少学生的学习方式。即便教师能严密地组织教学内容，深入浅出地讲解，但忽视了教育学生如何去探究知识，如何掌握学习本门课程的方法，课堂只能起到训练学生记忆力和应试能力的作用，不能启发学生去独立思考和主动学习。课堂上教师教多少，学生就学多少，不教就不学，致使学生自学能力弱，学习空间小，缺乏学习的积极性和创造性至产生厌学情绪。

    面对高校课堂教学日趋突显的上述问题，不少教师和教学管理人员试图改变现状，也进行了多方面的探索实践，但效果始终不明显。究其原因，主要是教师、学生和教学管理人员的教学观念没有得到根本的、普遍的转变，以致探索实践要么只是改良些许尝辄止，要么缺乏联动、形不成呼应和合力。

    二、教学观念制约着课堂教学改革

    教师的教学观念对推进课堂教学改革至关重要。传统的教学观认为，课堂教学的唯一任务就是传授知识。在这一观念支配下，教师在课堂上追求的是重点难点突出、条理清楚、表达清晰、语言精湛、讲解透彻．等等，一堂“好课”的评价也总少不了这些评语。教师在课堂上把课讲好、讲精彩固然重要，但不能忽视留给学生思维的空间和讨论的机会，不能把讲课变成“满堂灌”。我教你学、我说你听、我写你记的灌输式教育只能造就一批不会学习的“学盲”。前不久．浙江省教育厅组织专家抽查省内高校课堂教学质量，一位专家在抽查情况反馈会上的发言，让传统的教学观受到一次撞击。该专家听了一堂《大学英语》课，他认为这堂课就教师讲课而言，几乎无可挑剔：内容充实、讲解透彻、语音语调准确。按照过去的标准，这堂课应该打高分。但是，在当今重视创新人才培养的时代背景下，用课堂教学新理念、新要求来衡量，这堂课的评价只能是一般，因为教师讲得太透太满，学生不再有思考的余地，长此以往，学生就会习惯于被动接受知识缺乏主动探究知识的意识和自主学习的能力。可见不同的教学观念，就有不同的课堂教学标准和评价。

推进课堂教学改革同样要求学生转变学习观念。笔者在学生意见反馈栏中不止—次地看见这样的建议：由于课时压缩，老师来不及把课程讲完，我们有不少内容没学到，建议增加课时。当今的大学生在高考指挥棒的影响下，中学阶段程度不同地接受过应试教育

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