教学管理人员的教学观念不及时更新，也制约着课堂教学改革。随着高等教育改革的深入，原来的教学格局被逐步打破，人才培养模式、学习年限、学分管理、授课方式、教学评价、教学关系等都将相应改变，对图书资料、网络环境的需求，甚至对教室课桌椅的排布要求等都可能发生变化。这些变化与教学管理常规思路大相径庭，与旧的教学管理制度发生冲突，甚至背离了多年来约定俗成的教学法则。由于这些改变，教学管理人员中产生诸多“不理解”、“想不通”，管理手段和方法不能及时跟上，影响了改革的深入。对此，首要还是要转变观念，用新的教学管理理念重新审视现有的制度和机制，改变那种统得过死、模式单一的教学管理思想和方式，制定出具有科学性、前瞻性和可操作性的政策、制度，支持和引导师生推进课堂教学改革。

    总之，教学观念直接影响到教师的教学理性、学生的学习行为和管理者的管理方式。

    三、推进课堂教学改革应树立的新观念

    从教师教学的新观念看，重要的是让学生学习知识的方法和本领，而不是灌输多少知识；把课程知识的传授作为教学的基本目标，把隐藏在课程背后，诸如发展学生认知水平、学习能力、创新意识等作为最高目标。应精减课堂讲解，扩展学生参与教学活动的时间与空间。要重视对个体的关注，鼓励不同个体树立不同的学习目标，采取不同的学习策略。只有在民主平等的气氛里，学生才能主动地、探究式地学习，才会自主选择学习方式，敢于对教学内容质疑，发表自己的见解。评价一堂课成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度，而是教师“配合”学生的学习程度，看教师是否创设了适合学生学习的情境，是否能激发学生主动进行思维，是否使学生产生了问题和困惑，是否有效地“配合”学生解决了这些问题和困惑。

从学生学习的新观念看，应从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”和“论者”；在课堂中要学到研究辨析事物的态度，学会有益于一生的科学思维方式，把学会与会学作为最重要的两种学习境界；大学学习是为终身学习打基础的重要阶段，要利用好这个黄金时代，为以后的学习做好铺垫，才不会被日新月异快速发展的社会所淘汰；大学学习应摆脱对教师的过度依赖性，对所学的知识能质疑，对所学的内容能总结，对所学的方法能反思，对未知的领域能探索，自觉进行成才设计；应越来越少地对书本知识的死记硬背，越来越多地“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。

从教学管理的新观念看，应在人才培养是学校的根本任务，教学是学校的中心工作，质量是学校的生命线的认识基础上，努力实现学生知识、能力与人格三者的统一；教学管理要树立“以人为本”的理念，牢牢把握尊重人、培养人、发展人、爱护人和为了人这一根本；将教学管理过程中指令、指标、规范等刚性手段与指导、协调、激励等柔性手段结合起来，刚柔相济，以柔促刚；明确学生是教学活动的主体，他们有权利对教学作出自己的判断，有义务参与学校教学质量的监督和评价。大学应当是一个试验的场所、宽容的场所，这里容许失败，容许犯错；大学还应当创造条件，让失败者成为成功者，让犯错者改正错误，这也是大学义不容辞的教育责任。

本期主审：冯毓奎                          责校：邓坤臣

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